无心插柳-四年级作文（优秀3篇）

无心插柳散文 篇一

无心插柳散文

每次回家，我总要去看看那棵斜长在河岸边的歪柳树，站在树旁看水里鸭子淘食，看年轻媳妇们蹲在码头洗衣聊天。那时候，我才真正闻到家乡的味道。

一条不太宽的河从南往北把村子劈成东西两片，我不知道河的源头在哪里，又要流到哪里去，只知道很长很长。歪柳就独一无二地斜长在村中间的河岸边，推算它的年龄该有三十岁了，身躯却不比我的腿粗。我上小学一年级时，歪柳还是只有筷子粗细胳膊长短的幼苗，小荷才露尖尖角似地立在我放学的路旁，被我随手拔来当红缨枪耍，我耍到了河边，就随手一插，回到家就忘了。

直到十年后，我长成了半大小伙，才突然发现这棵柳树的存在，它戏剧性地与我“幽”了一“默”。

初中毕业那年暑假，某天午后我在河边钓鱼，听到不远处有小孩呼救声，奔过去时，几个小脸吓得通红的小家伙争先恐后指手划脚告诉我：“鹏叔，快快，宝丫头掉水里了！”我不及脱衣，一猛子扎进水里，只一伸手便捞着了宝丫头。当时以为我这么大个小伙救个孩子还不容易，亲身体验才知道水里救人的艰难与危险。挣扎在生死线上的宝丫头忽地搭上我这根救命稻草，不要命地抱我的大腿扯我裤腰带，企图往我头上爬。那时候我想甩开她以求自保也是绝对办不到的，求生的力量被五六岁的孩子释放得无比巨大。就在我精疲力尽盲目乱舞时，手指触到一物，是河边柳树垂下的柳条。这棵斜长的歪柳，用它柔韧的柳条，救了我俩的命。

事后，宝丫头的奶奶和我娘买了猪头摆上香案，在柳树前放了两串鞭炮，还磕了头，算是对柳树的谢意。我也猛然想起，这棵被忽略了近十年的歪柳，竟然是我小时候的杰作，假如那时我随手一扔……

我这一生中，也不知做过多少类似的小动作，做过就忘了，但对于我所“动作”的对象，极可能会改变其一生。一只蚂蚁，我把它从左手边捏到右手边，于我仅仅就是随心所欲一个动作，蚂蚁却从此改变了生命航线，它必须在陌生环境走出一条新路。这棵柳树，它本来长在路边，本该阅尽人间风花雪月，就因为我随手一拔再一插，它的家就从路边搬到了河边，看到的便不是风花雪月，是潮起潮落。又或许，当时我插的时候没用力，插得不深，以至于它被风吹歪了长成现在这种欲倒不倒似卧非卧的姿势。也正因为它俯身临水，才救了我和宝丫头，我该谢谢它。摆在树的立场，我却不知道它是愿意谢我还是恨我。

与歪柳攀上了“亲”，以后我就经常坐在树旁钓鱼，回忆童年，看小雀儿在树顶建小窝窝。后来每年我看到在树顶建小窝窝的雀儿都不一样，秋去春来，也许就是旧去新来。雀儿从窝里飞出去，谁也不知道它什么时候回来，有可能它觅到一个更好的去处，就再也不回来了。也许过三五天还回来，这里终究是温暖的避风港。也许一会儿就回来，惬意地享受小窝窝的舒坦。就像我一样，辍学、离乡、打工，不想再回到这个贫穷的地方，但终究割舍不下那个叫做“乡情”的东西。那个夏天，我少年与青年的交界、学生与社会人员身份的`交接，就是在歪柳下度过的。我离开了村子，就像鸟儿离开柳树一样吧，只是鸟儿可能一去不返，而我终究是要回来的。村子里有我的家，家里堆满了比金子还贵重的亲情。

打工第一年回家过春节，我差不多又遗忘了河边的歪柳。而它却用一种近乎神奇的方式再次引起我的关注。

刚回家那个夜里，有个倒霉的小偷进我村行窃。之所以说他倒霉是因为窃物还没到手便被发觉，更倒霉的是他逃跑时人们并没捉住他，他自己却主动暴露了目标。小偷慌不择路跑到河边藏在歪柳下面，本来藏得挺好，他却突然呼喊救命，被闻声赶来的村民逮个正着。原来是枯柳条绕住了小偷的脖子，他以为被蛇缠了。唉，大冬天的，哪来的蛇？不过到如今我还是不明白，冬天的枯柳枝它能像夏季那样柔软，还能绕脖子？也许是小偷作贼心虚罢了。

无论怎样说，歪柳算是出名了，会救人，能捉贼，神树啊！以至于后来小孩子闹别扭、老人们为琐事拌嘴，总爱神情肃穆地说一声“柳树作证”，仿佛庄严地说出这四个字就能摆明立场证明清白，至少在我们村，谁也不敢怀疑这四个字的神圣。这其中尤以宝丫头的奶奶和遭窃的富春他爹最为虔诚，老人们相信举头三尺有神灵。

村西头的明中、明华兄弟为赡养寡母的事打得头破血流，两个不肯息事宁人的婆娘更是火上浇油，互相拼比泼妇形象，这光景，寡母成了两家的累赘。老太太的娘家哥哥听到消息，拄着拐杖从外村赶来为妹子主持公道。（在我们那农村，遇到赡养老人、兄弟分家问题，娘舅出面比到法院还管用。如果老娘死了，孝子必须亲自到舅舅家跪请舅舅主持丧事，这风俗一直沿习至今。）

老爷子搬了张凳子颤巍巍走到河边歪柳旁，拉过泪汪汪的妹子一起坐下，叫过两个外甥和外甥媳妇。老爷子用拐杖指着身边的歪柳说：“当着柳树的面，你们两个小东西给我听好喽，我妹子年轻守寡，硬是舍不得扔下你们再嫁，怕你们受罪啊，你们是她儿子啊！”老爷子气得白须上翘，喝道：“一个女人能把两个儿子养大，如今两个儿子养不了一个老娘，人在做天在看哪！你们两家都说对娘如何好，当着柳树的面你们敢不敢起誓，我让柳树作证，谁再敢对娘忤逆，可要遭天谴呐！柳树作证！柳树作证柳树作证啊！”风吹过，柳条轻摆，仿佛回应老人家的愤怒。

兄弟俩谁也没敢开口，他俩顾虑着老娘归天时如果请不动舅舅，无论如何都无法顺利安葬。妯娌俩也相互瞪眼不敢吭声，她俩考虑的不是安葬问题，理亏的心态使她们害怕“柳树作证”四个字，毕竟歪柳是村里公认的神树。从那以后，两家对老娘确实是善待了许多。我怎么也没想到小时候的一次无聊举动，竟会在村里产生如此大的影响，“柳树作证”，无形中具有了一种神秘的威慑力。

柳树作证，不知道歪柳听了这话有何感想，它可作证的事多了。三十年光阴，沧海桑田大浪淘沙，村里有多少老人驾鹤西游、有多少孩子喜降人间、有多少壮小伙俏媳妇熬成了老头老太婆，谁家儿子考上大学在外当官了、谁家孩子偷摩托车坐牢了，甚至谁家老婆偷汉子、谁家大小子跟谁家二姑娘谈对象，更甚至母花狗怀的不是大黄狗的种而是最老实的瘦黑狗的崽，这些有历史无历史或鸡毛蒜皮的事儿，歪柳都可以作证，但它无言。岁月静默，它佝偻地斜长在岸边俯视河面，河水从哪年开始不再清澈，人们从什么时候开始不再饮用河水，村民们什么时候出行不再靠船而是乘车了，村里最后一间茅草屋是啥时拆掉的……它比谁都记得清楚。歪柳无言，只是每到春暖花开季节，柳絮便会飞往几米几十米甚至几千米外的地方，它在向外界传达信号，宣告它的存在。

当年我上小学时的那条土路，现今已是水泥公路，路旁的树木早为国家的建设事业光荣献身。这么说，我三十年前改变了柳树的命运，无意中救了它一命。否则它现在可能已是一堆烂木头，也可能成为某家新房里的家具，我不知道歪柳是该谢我还是恨我。反正我每次回家总会去看看它，看水里鸭子淘食，看年轻媳妇们蹲在码头洗衣服。三十年我不清楚对于树是什么概念，我却是即将跨入中年，半辈人生，我的思考也许还没它深刻。它离不开根，它的柳絮飞往四面八方处处生根，而我，走得再远，也是要回来的。

今年村里搞新农村建设，据说要把歪柳所在的河边改造成健身场所，我心里有一丝担忧，歪柳这次可能真要“牺牲”了。上个月回家看父母，我特地跑到河边，嗬——真是翻天覆地变化，我差点认不出这个熟悉的地方——河边一排零散的茅坑与猪圈不见了，代之的是一块绿化广场，广场中间建起一座古色古香的小亭子，供人们纳凉休息。小亭子周围，错落有致竖立各式农村健身器材。最令我欣慰的是，那棵歪柳并没成为农村改造的牺牲品，睿智的村领导在歪柳根部填平一层土，铺上鹅卵石，外围临水部分围上栏杆。歪柳俨然成了广场一景，根在岸上身俯水，安静典雅，如一位沉思者，弯腰垂眉低姿态。

无心插柳柳成阴-芬兰教育成功的“另类”道路 篇二

无心插柳柳成阴-芬兰教育成功的“另类”道路

来源：中国教师报 作者： 李 茂 编译 添加时间：-2-24 14:43:00     进入2010年，本世纪的国际教育明星芬兰再次成为焦点。无论是英国，还是亚洲的越南、哈萨克斯坦，都发出了向芬兰学习教育的官方声音。值得玩味的是，在国际教育测评中以高分取胜的芬兰，或许是最不重视考试的国家之一。    自从上世纪90年代以来，以英国、美国为代表的很多国家走上了依靠标准化考试建立教学责任制的教育改革之路，但这条路芬兰却没有走。而结果是，从以来，芬兰学生的阅读、数学和科学各科的成绩，屡屡在国际教育测评中名列榜首，将英美等国抛在身后。而且，最为人称道的是，芬兰学生的成绩两级分化是最小的。    芬兰教育成功的秘密何在？很多国家的教育专家都在思考这个问题。欧洲培训基金会（the European Training Foundation）的顶尖教育专家巴斯・萨尔博格博士撰写的《芬兰教育改革简史》为我们提供了一个可靠的答案。    曾在芬兰做过教师、教师培训者、政策制定者的萨尔博格认为，芬兰为提高学生的成绩走出了一条不同于大多数发达国家的道路。芬兰学生的成绩领先全球是相关因素综合起作用的结果，包括学校为学生提供的充足的学习机会，学生对自己的兴趣与闲暇活动的自主权，家长的支持与参与，有助于学习的社会与文化氛围，等等。当然，芬兰的教育体制本身也功不可没，具体来说，萨尔博格为芬兰的教育体制总结出了五大特征。    ●特征一：为每个人提供同等的基础教育    所有芬兰儿童在他们年满7岁那年的8月入学，开始他们的9年义务教育，通常是小学6年，初中3年。如今人们普遍认为，芬兰的小学教育为所有芬兰公民的高质量教育打下了坚实的基础，尤其是基本知识与技能的学习以及终身学习的态度养成，为学生进入更高年级的学习发挥了重要的作用。    芬兰所有的中小学教师都必须拥有硕士学位才能获得终身教职。小学教师的职前准备课程在上世纪70年代末就从3年延长至了4-5年。从70年代中期开始，芬兰的教师教育的一大指导思想就是把教师视为“基于研究的职业”，着力培养教师的研究能力。    芬兰的综合学校全部都是公立的，学校规模都比较小，每班20-30人。一所小学的学生人数通常不超过300人，班额跟国际标准持平，或低于国际标准。，芬兰三分之一的综合学校的学生人数不超过50人，学生总数达到500人的仅占4%。    正是因为芬兰的学校规模很小，师生间往往能够建立起紧密的学习共同体。课程改革让小学成为一个寓教于乐的地方，教师通过丰富多彩的教学方法来帮助孩子掌握基本的知识和技能。很多小学因此成为学习和儿童看护中心，而非仅仅是为学生准备升学的教学机构。    综合学校招生不分学生资质和家庭背景，其结果是学生面貌相同但需求各异。综合性是实现教育公平的主导理念，其内涵还包括为所有学生提供免费的校餐、卫生保健、交通、学习资料和心理咨询。    芬兰儿童比大多数国家的儿童晚1-3年上学，这意味着芬兰学生相对于其他国家的同龄人在较短的时间内学得更好。芬兰的教育政策从来不会为增加儿童的正规教育时间而使他们的童年被打折扣。    ●特征二：训练有素的小学教师    在芬兰社会，教师职业总是备受尊重。家长高度尊重教师的专业性。小学在课程设计、教学安排及公用经费的使用上独立性很强。教师有选择最合适的教学方法的自主性。因此，相当一批最优秀的高中毕业生选择了师范专业，且竞争激烈，录取率仅为十分之一。    芬兰小学教师必须取得硕士学位才能获得终身教职，这项规定具有若干积极的意义。首先，硕士学位让他们有更广阔的就业渠道，不会让小学教师感到他们的职业生涯仅仅限于做小学教师，事实上，拥有小学教育硕士学位的年轻毕业生在各个行业都很热门。最重要的是，硕士学位确保教师能够充分利用大学里的研究成果。很多教师和校长还不断提高自己的学历，在过去的十年，拥有教育博士学位的校长和教师数量猛增。    从国际对比来看，芬兰的教师教育以其深度和广度著称。理论和实践的平衡帮助教师掌握了多种教学方法和有效教学的科学。上世纪90年代中期的课程改革显示，专业上能力较高的教师具有很强的动机，且很容易投入到学校的发展进程及国家和国际的项目中。他们对其自身的专业知识和技能的发展也非常重视。    ●特征三：灵活的责任制    芬兰没有跟随全球的教学责任制运动。教学责任制的假定是，让学校和教师为其业绩负起责任是提高学生成绩的关键。传统上，对学生成绩的评估是每一所学校和每一位教师的责任。唯一的标准化、高利害性评估是高中毕业生参加的大学入学考试。在这之前，没有外部机构实施的考试强加给学校。    教育管理的分权化和学校自主性的增强带来的一个结果是，教育行政部门和政治领袖为他们自身所作的政策决定负责。这在教育管理中形成了一种交互责任制，即学校为学生的学习负责，而教育行政部门向学校负责。灵活的责任制对教学和学生的学习带来了重大的积极影响。所有的学生学习评估都是基于教师本人设计的考试，而不是外部机构制定的标准化考试。易于在学生之间进行直接比较的分数不会在5年级之前出现。事实上，分数是法律明令禁止的，只能使用描述性评估和反馈。教师通过考查日常课堂测验来进行学生成绩评估也是常有的事。    为了保护学生的学习积极性和天生的好奇心，小学尤其是一个“考试禁区”。教师在课程计划中享有更多的自由度，他们不需要在意学年考试或检测。自上世纪90年代以来教师和学校自主权的增强，使得学校不仅能够根据他们自身的条件对教学进行最优化的调整，在教学时间的安排上也得以在国家框架下因校制宜。这在管理死板、以考试为重的教育体制下是不可能的。    在芬兰，教学的重点在“学”，而不是帮助学生准备“应试”。各种各样的教学方法都在使用，只要有利于促进学生的学习，各种教学创新都受欢迎。跟那些实施严格的教学责任制的国家比起来，师生的压力感和焦虑感较不普遍。    当然，依赖于教师和学校自身对学生学习的评估也会有缺点。事实上，教师之间，甚至同一学校的教师之间的学生评估标准存在着较大的差异。当学生转学时，如果学校间的评估标准差异较大，会出现一些问题。尽管如此，跟在其他国家盛行的标准化考试比起来，芬兰的家长、学生和教师更倾向于能够确保把教学重心放在真正的“学”上的更加灵活的责任制。    ●特征四：信任的文化    以上所述要成为可能，其条件是家长、学生和教育行政部门真正相信教师和学校。需要注意的是，在上世纪70年代全国推行大改革之前，芬兰的教育体制是高度集权化的，在1985年之前都还是中央集权的。学校被中央机构严格管制，教师的日常工作受到一整套严密的规章制度的约束。相信教师、相信学校的转向开始于上世纪80年代，前期的`若干重大改革举措得以彻底实现，到了90年代早期，芬兰教育基于信任的学校文化正式形成。    信任的文化意味着，教育行政部门和政治领袖相信，教师及校长、家长和社区知道如何为下一代提供最好的教育。在芬兰，这个从官僚化集权管理到分权制的转型发生在严重经济危机、公用经费被大量削减的90年代。一种观点认为，信任文化的引入，是因为地方当局不希望中央官员作出影响他们后代和学校的削减经费的决定。幸运的是，地方智慧对困难的解决发挥了重要作用。    信任文化只能建立在政府良治和零腐败的基础之上，而芬兰在“透明国际”的国际良治排名上非常靠前，公共机构普遍享有较高的公众信任和尊重。对学校和教师的信任因而成为运行良好的公民社会的自然结果。诚信与信任，在芬兰社会中通常被视为最基本的价值观。    在90年代，邀请教师和学校参与社会发展给芬兰的教育界带来了重大的积极影响。教师能够看到，体制相信学校和地方社区是课程和教学的决策之地。具有高度专业和道德资格的教师对这一责任表示欢迎。同时，学校也很快地承担起了在信任文化中引领改革的新职责。信任文化不仅带来了学校的不断改进，而且还给学校教育增添更多的多样性。至少从理论上讲，每一所学校都可以制定自己的改革策略，有自己的使命表述、愿景、实施办法和时间表。信任文化在这方面产生的影响，对推动芬兰教育不断改革、超越其他国家发挥了最为重要的作用。    ●特征五：分散式的领导 芬兰教育的成功不是全国性重大教育改革的结果，相反，芬兰教育改革和发展是建立在根据不断变化的个体及社会需求而对学校教育进行不断调整的基础上的。从1968年以来，将教育视为公共服务的基本价值观和意识没有发生改变，新的公共部门管理思想没有立住脚。无论是左派还是右派执政，芬兰政府都将教育视为为全体公民提供的重要公共服务，并一直坚信，只有当国民普遍接受到了良好的教育，芬兰才会在世界的经济竞争中取胜。    可持续的教育领导使芬兰学校和教师能够集中精力改进教学。教育系统的领导越来越依据分散领导的理念，即所有参与者都分担实现预定目标的责任。不是把金钱和时间用于推行新的改革，芬兰的教师拥有根据其自身需要发展教学知识与技能的专业自由。70年代的综合学校运动之后，芬兰的教师专业发展便从集权化的教师在职培训转向满足学校和教师个体的真正需求和期望。    在经历一波又一波改革浪潮的教育系统中，重点往往被放在外来改革方案的实施上。这带来的结果往往是对改革的抵触，而不是改善学校的愿望。在芬兰，教育政策越来越让学校在国家课程与政策框架下自己设计自己的发展计划和实施策略。因此，分权化和地方自主性的增强带来的不仅仅是学校有更大的自主权优化自己的教学方法和学习环境，还给了学校发展与改革的真正领导权和职责。    ●分数不等于学习    芬兰之所以没有走上倚重标准化考试的改革之路，一个重要的原因是，芬兰的教育政策研究者们对高利害性考试是否能够改进学生的学习一直持怀疑态度。比如，有研究者指出，高利害性考试政策的成败不应该看考试分数是否提高，而应看是否对学生的学习产生积极影响。芬兰的教育行政部门和教师都不认为，经常性的高利害性考试及严格的责任制会对学生及他们的学习有什么好处。也就是说，芬兰人将考试分数跟真正意义上的“学习”作了严格的区分。正是在这样的理念下，芬兰教育才得以没有走偏，成为笑到最后的赢家。   全球教育改革运动 严格的标准为提高教育质量、推动教育公平，统一为所有学校、教师和学生制定出明确的、更高的成绩标准。 以基本读写与算数技能为重点教育改革的主要目标指向阅读、写作和科学的基本知识与技能 为既定结果而教学以达到更高的学业标准为成功标志；把教育风险降到最低；教学限于考试内容，采取有利于获得既定成绩的教学方法。 为教育变革移植外来的创新教育变革的源泉来自通过立法和项目带入学校的外来创新，而源自学校内部的既有改善策略被其取代。 基于考试的责任制学生成绩的好坏与提高幅度直接与学校和教师评估、奖惩挂钩，胜者通常会获得经济奖励，而处在挣扎中的学校和教师将面临惩罚。   另类改革运动 松散的标准为基于学校的课程计划制定明确但有弹性的国家大纲。为所有学生创设最佳学习机会，鼓励根据实际情况来创造性地实现国家目标。 以学习宽度和深度为重点教与学聚焦于学习的宽度和深度，对个体成长的所有方面都同等重视，包括人格、道德、个性、创造力、知识与技能，等等。 鼓励冒险和创造力基于学校的、教师拥有自主权的课程有利于教与学的创新；在管理、教与学中鼓励冒险和不确定性。 从过去学习，尊重教学保守主义在教学上尊重传统的教育价值观，比如教师的职责及师生关系。学校改进的主要源泉来自过去被证明的好的做法。 责任与信任在教育体制内逐渐建立负责与互信的文化氛围，在判断什么对学生最有利以及汇报学生进步状况时充分尊重教师和校长的专业性。在资源和支持的分配上，向面临失败危险和落后的学生和学校倾斜。 链  接 分数所不能反映的芬兰优质教育 传统上，儿童和青少年在芬兰享有特殊的地位。作为一个福利国家，芬兰政府为儿童和青少年提供的各种各样的服务大多都是免费的，包括教育：学校为学生提供免费的卫生保健，师生都享有免费的校餐，免费使用电脑和打印机，所有电脑都连接互联网，学生从一年级开始就有机会使用电脑，1-9年级学生的课本、笔记本和学习用具皆免费，学校组织的远足如果行程超过5公里，还免费为师生提供出租车。    在芬兰的中小学做教师，不会遇到任何形式的常规检查，也没有关于着装和通讯的要求。但是，学生对教师尊重却是显而易见的，尤其是在小学。    每天早上，学生会在上课前把黑板擦干净。芬兰的学校相对比较安静，尤其是在教室里。这使得教师能够更好地关照到每个学生及其学习，也让教师能够更加专注于自己的工作。教师散发给学生的影印的学习材料，没有数量的限制。这些材料和其他类似的学习用品都是免费的。教室里有脸盆和纸巾，教室、走廊、礼堂和卫生间都是干净而温暖的，因此大多数儿童在学校里穿着袜子和拖鞋走路，这给他们在家一样的感觉。    芬兰中小学每节课是45分钟，课间15分钟。教师会在课间打开教室窗户通风，即便在冬天也如此。学生在课间必须离开教室到操场上去，尤其是1-6年级的小学生。学生在室外的时候，教师轮流值班照看。校长通过每间教室的扩音器跟所有学生和教师保持联系。校长可以在紧急情况下打断教学活动，播报重要信息，尽管这样的情形极少发生。    对每个学生的关爱在芬兰的中小学体现得非常明显。每个班的学生数量比较少，通常是15-25人。较小的班额确保了教师与学生之间的亲密关系。教师和学生共进午餐，很像在一个大家庭里。午餐包括一个热菜、面包、沙拉、甜点、饮料，尤其是有牛奶，跟普通家庭的午餐一样。食物很新鲜，食堂舒适而温馨，因而学生都很喜欢在校用餐。    较小的班额还使得教师有机会关照到每一个学生的学习。如有学生出现学习困难，他的教师和特殊教育教师（同样拥有硕士学位）都会为他们提供额外帮助，包括组织补习班和个别辅导。小班额还让学生有更深的相互了解，因此，一些学生能够从其他同学那里获得学习上的帮助。    学校为家长安排跟教师的晚间会面时间，每个学生的家长都能跟教师单独会面。一些教师，尤其是小学一二年级的教师，会每年对每个学生家访一次。家长还可以通过网络在家了解学生的在校情况。    在芬兰的中小学，教师不需要想如何惩罚学生，教师从来不会有体罚学生的念头，甚至大声喊叫都是没有必要的。惩罚和控制在芬兰的教师职业中是鲜见的，教师工作的职责是为学生的成长提供支持。比如，如果学生把作业本落在了家里，教师会给他一个新的，而不会有任何责备。    从小学到大学，学习能力被高度重视。一年级的学生要学加减法，也要学代数，还要站在全班面前，向大家展示自己是如何解决问题的。芬兰的教育部门将之视为培养学生为自己一生的学习负责的一个途径。    国际教育测评显示，芬兰学生的两极分化比其他国家都小，这是芬兰中小学贯彻平等原则的结果，同时也是芬兰社会崇尚平等的传统的体现。来自不同家庭背景的学生，成绩没有显著的差异。芬兰的富人对私立学校没有兴趣，连私人补习都没人听说。这是因为，芬兰有信任公立学校和教师的悠久传统。    家长把孩子送到学校，孩子获得的不仅是学习条件，还有成长的支持。家庭作业不对学生形成压力，且假期和周末没有家庭作业。有限的作业量意味着学生在课余有时间从事自己的兴趣爱好，尤其是音乐和体育。对于学生来说，学校不仅是一个学习的地方，那里还有可口的午餐，亲爱的伙伴，这些都让学生对学校心怀感激。    学校不仅是为学生的未来作准备，同时也确保他们拥有美好的童年生活。对各个学科的学习不是学校教育的主要目的，这也是为什么在芬兰的中小学很难看到考试作弊的原因。    芬兰的高等教育长期免费，受到政府的大力支持。在上课的9个月，学生每月都能领到奖学金和住房补助，每月还可打工，挣来的钱用来负担假期3个月的生活费。此外，每个学生还可以申请一定数额的贷款。    如果说有什么不足的话，那或许就是对有天赋的学生关照不够。此外，在高中阶段，男生的辍学率大约有14%，大学里的学生70%是女生。

无心插柳的故事 篇三

说不准是哪朝哪代，有一年七月，京里大考，天下的举子都奔京城赶考。

七月初八，有两个举子在快到京城的岔路口碰到一块儿了，一个是从北来的，一个是从东来的。相互通了姓名，就搭伴儿走。走到下半响，来到一个集镇，这儿离京城还有一百里地，东来的举子累了，想在这儿住下。北来的举子望望天空说：“太阳还很高呢，再撵出二三十里地，明天就能进京。”东来的举子非在这儿住下不可，北来的举子只好说：“仁兄要住就住下，小弟还要再走一程。”俩人就分手了。

东来的举子走进马家客店，出来迎的是个不到三十岁、头上盘着发髻的女人，长得挺俊俏。这个举子已经成了亲，家里有媳妇。这回进京，走了半个多月，一到晚上就觉得没味儿，今儿见了这个俏女人，色心动了起来。他问：“店掌柜呢？”那女人说：“实不相瞒，我丈夫姓马，前年去世了，我接着开这个店，我就是老板，大家都叫我马寡妇。”

天黑下来，举子吃了晚饭，就在他住的房间门口盯着马寡妇。直到一更天，马寡妇才从账房出来，往她住的西厢房走。举子蹑手蹑脚地跟了过去。马寡妇进屋回头正要关门，看见了这个举子，笑着问：“客官，用茶还是用水？只管吩咐。”举子也笑着说：“老板不必装模作样，今晚陪我一宿，明天送银十两。”说着就要往屋里进，马寡妇也没阻拦。两个人进到屋里，马寡妇问：“客人姓甚名谁？到哪儿？干什么？”举子犹豫了一下才说：“我蛙苏，就叫我苏生吧，是进京赶考的举子。”

举子以为好事玉成，就要宽衣解带，马寡妇猛地伸出一只手，在举子的胸脯上狠狠地抓了一下说：“瞎了你的狗眼！老娘虽是个寡妇，可不是那号骚货。有多少个想占我便宜的人，我都给他留下了记号。知趣的，赶陕回房睡你的觉，明天好赶路。要不，我就喊人了！”

举子低头看自己的胸脯，留下五道指甲划的血印儿。他怕马寡妇真把人喊来，自己就要丢人现眼，只得慌慌张张地穿上农裳，回到自己房间，忍着伤痛，睡了一宿窝囊觉。

这回大考考了两天，本该在考试完的第三天张榜，可直到过了五天才从主考官那儿传出话来：除了苏生、李生留京复考再定状元，其余的举子都落了榜。这苏生、李生就是路遇的那两个。

这两个举子才学都很出众。主考官看了苏生的答卷，好！看了李生的答卷，妙！左掂量右掂量，两份答卷一般重，都是当状元的料。又复考了两回，还是分不出高下。再看这两个人的相貌，一个英俊、一个魁梧；看举止，都是坐有坐相，站有站相；看言谈。都是彬彬有礼。主考官实在没法，想把这两份答卷交给皇上御批。

这事儿很快传了出去。客店是传话最快的地方，马寡妇一听这两个复考的举子其中一个就是苏生，心想，要是让这个色鬼当了状元，往后做了大官儿，还有黎民百姓的好处？就亲自骑上毛驴，连夜赶到京城，找到主考官官府，把一封信交给守门的，千叮咛万嘱咐：“这是选状元的大事，耍赶快交到主考官手里。”主考官看这封信，只有四句话，二十八个字：赶考举子本姓苏，初八夜里戏寡妇；胸前留下五指印，考官大人别糊涂。

第二天，主考官把苏生叫来，劈头就问：“七月初八那天晚上，你住在哪家客店？”苏生想了想说：“学生为了赶路，那天错过了宿店，晚上借宿在宋家庄宋员外家里。”主考官把眼一瞪说：“你是不是苏生？”苏生说：“学生是苏生。”主考官“哼”了一声说：“把上衣脱下来！”苏生愣了，不知道这是什么意思，在别人面前脱掉上衣也不体面，就没马上脱。正在这时，有个当差的跑着给主考官送来一封信说：“是个五十来岁的老头儿送来的，说这是选状元的大事，让我赶快交给大人。”

主考官打开信，第一行写着“要知详情，请问苏生”。考官心想，准是这个苏生又在什么地方惹了祸！再往下看，也是四句话，二十八个字：欲借君种续香火，夜静更深莫迟误！伦理道德莫忘记，苏生良心不可辱。主考官把这封信翻来覆去看了几遍，看出前两句十四个字是一个人写的，后两句十四个字是另一个人写的。拿起苏生的答卷对，后面的字体跟答卷一样。主考官心里起了猜疑，又问苏生：“你确是苏生的话，可知道‘欲借君种续香火，夜静更深莫迟误’是什么意思？”苏生立即回道：“伦理道德莫忘记，苏生良心不可辱！”主考官听了，叫苏生下去，叉派人叫李生来。

主考官劈头就问李生：‘欲借君种续香火，夜静更深莫迟误’是什么意思？”李生吭哧了半天，憋得满头是汗，也回答不上来。主考官喝道：“把李生的上衣剥下来！”立时过来四五个当差的，七手八脚地把李生的上衣剥下来，露出胸脯上刚刚结痂的五道指甲印儿。主考官把马寡妇那封信扔给李生说：“大胆的李生，你想对马寡妇无礼，还谎说姓名，要把屎盆子扣在苏生头上，真是下流无耻！”又把李生的卷子扔在地上说：“可惜你的诗文了。滚！”李生知道事情露了馅，只好滚了。

主考官又把苏生叫来，询问事情的来由。苏生说：“还是不讲为好，免得坏了人家的名声。”主考官把那张纸交给苏生说：“人家不怕坏了自己的名声，你怕什么！你只管说，我不再对别人讲也就是了，”苏生这才讲了他和李生分手以后碰到的事情。

苏生为了早一天赶到京城，以便做好应考的准备，那天贪走了路，错过了宿店，摸着黑走到一更，才来到一家大庄院门前，只好在这儿借住一宿了，就上前敲门。过了好半天，才有人开了门问：“干什么的？”苏生说：“是赶考的举子，错过了客店，想在贵舍借住一宿。”开门的人说：“我家员外定的规矩，从来不准留生人住宿。”那个人刚要关门，院子里有人问：“是谁？干什么？”那个人说：“有个赶考的举子借宿。”问话的人说：“让我看看！”家人立时点亮了火把，照见一个五十来岁的老头儿。老头儿亲自拿过火把把苏生从头到脚照了三遍，才笑着说：“留宿。”又吩咐家人：“备饭，收拾好客房。”苏生连忙道谢。

老头儿把苏生领进一间屋子坐下。闲谈间，苏生知道这儿是宋家庄，老头儿姓宋，是这儿有名的财主，人称宋员外。宋员外长叹了一口气说：“小老儿年过五十，虽有五房妻妾，却没给我生下一男半女。常言说：不孝有三，无后为大，我对不起列祖列宗啊！”苏生只得说上几句：“吉人自有天相，老员外不久定生贵子。”宋员外连连摇头，没说什么。家人端上饭来，苏生吃完饭，也有二更了。宋员外把苏生领到另一间屋子说：“就请在这屋里住一宿吧！”说完，就走了。

苏生走进门，借着蜡烛的亮光看这屋子，布置得虽不华丽，倒也干净。墙上挂着字画，靠窗放着一张桌子，桌子上有文房四宝，靠桌子是一张双人大床，床上放着崭新的被褥。心想，这位朱员外这样待我，等我金榜题名，一定重重报答。想着，从书袋里拿出书，坐下来读。

刚读了一页，门“嘎吱”一声开了，苏生定睛一看，进来的是个女子，年纪不过二十，长得花容月貌；这女子见了苏生，就低下了头。苏生惊奇地问：“你是何人？”那女子说：“奴家是宋员外的第五房小妾。”苏生又问：“深更半夜来干什么？”女子羞答答地说：“员外叫我来陪着先生。”苏生一听，站起来说：“这是什么话？快走！”女子说：“我走了，员外要怪罪我的。”苏生说：“你再不走，我要喊人了一”

女子这才走了。苏生想，这个第五房小妾，准是嫌宋员外年老，背着他来偷汉子的，世上竞有这样的下流女人！他把门闩上，回来坐下看了几页书，又有人敲门苏生问：“谁？”还是那个女子的声音，苏生生气地说：“你回去告诉你家员外，要是不愿意留学生在贵舍住宿，学生立时就走。”门外的女子说：“不是这个意思。这儿有员外给你的信，你看了，就明白了。”苏生听说有信，才开了门。

门一开，那女子闪身进来，把一张纸扔给苏生。苏生一看，上面写着两句话，十四个字：欲借君种续香火，夜静更深莫迟误。 见此情景，苏生觉得此处不能久留，立时拿起桌上的毛笔，在那张纸上续了两句，也是十四个字：伦理道德奠忘记，苏生良心不可辱！扔了笔，收拾了书袋，连夜走了。

苏生把这段事情讲完，主考官全明白了。他大笑了一阵说：“好一个‘苏生良心不可辱’!”拿起朱笔，在苏生的答卷上写了“品德高尚”四个红字，又吩咐当差的张榜，点苏生为状元。

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