《水龙吟·登建康赏心亭》说课稿

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一、说教材

人教版普通高中课程标准实验教材在必修二、必修三、必修四分别安排了先秦至南北朝的诗歌、唐诗、宋词共三个单元的经典古诗词作为教学内容。《水龙吟·登建康赏心亭》是人教版必修四第二单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。在此之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词,这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。后面学习辛弃疾的《京口北固亭怀古》和婉约派李清照的词作，所以它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。

2.感受词人的独特形象及词人的复杂丰富的情感。

3.掌握本词的抒情方法特别是用典的抒情方法。

三、说教学重难点

本着新课程标准要求，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：1、熟读成诵，品味词人形象。2、深入感受词人复杂丰富的情感，掌握本词的抒情方法。依据：形象是诗词的核心，品味形象是打开诗词鉴赏大门的钥匙，而品味形象要依靠灵活运用多种方法来实现，而非教师机械灌输;本词的情感深沉复杂，而抒情的技巧灵活多样，从这个角度来看，学好这一特点对学好其他诗词具有触类旁通的作用。 教学难点：1、深入感受词人复杂丰富的情感。2、理解本词用典的深刻内涵及用典抒情的表达效果。难点的依据：本词的情感深沉复杂，需要在深入了解时代背景和词人人生经历的基础才能有深入理解，而用典是辛弃疾词作的一个显著特色，特别是较多典故抒发情感对学生来说难度较大。

四、说教法和学法

这首感人肺腑的千古名作展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而情感的表达又使用了多种表现技巧来实现。本课通过自读，初步感受词人独特形象;通过品读，结合时代背景及词人经历深入把握词人形象，品味词人复杂、丰富的情感;通过赏读，欣赏佳句，感受技巧;通过比读，感受苏辛词风的不同。运用各种读诗方法指导学生学习本词，采取由点及面，由浅入深的教学方式来提升学生的诗词鉴赏能力，帮助学生读出诗词的趣味。

五、说教学过程：

“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”(《孟子·万章下》)孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。本人在教学流程的第一个环节并没有直接让学生读作品，而是通过音画材料先勾勒时代背景，渲染情境，让学生在读作品前对当时的时代背景有一个大概的强烈的形象的感受，为学习新课铺垫、蓄势。这是教学诗歌常用的方法。

接下来，设计了自读的教学环节。自读，即自主阅读，自主选择阅读方法。可以出声地朗读，也可以静静地默读，可以圈点，更可以批注。让学生根据个人读诗的喜好方法放开手脚去读。本词的词题“登建康赏心亭”告知我们这首词是抒写登高所见所感的作品，“建康”告诉我们词人登高的特定地点。要想读懂本词必须认真阅读注释，本词有很多注释简明地交代了所使用的典故和在本词的用意，如“树犹如此”课文注释为：语出《世说新语》，晋朝的桓温北伐，途中见到自己早年栽种的柳树已粗过十围，便叹息说：“木犹如此，人何以堪!”此处借以抒发自己不能为抗击敌人，收复失地而效力，徒然虚度时光的感慨。要告诉同学们特别注意一些表达情感、景物特点、用法特别、运用技巧的词句。在本词中“愁”“恨”“泪”等词语就很好地表达了词人丰富复杂的情感;“千秋”“无际”“落”“断”等描写景物的词语既写出了当时景物的特点，又触发了词人的情感;“看了”“拍遍”等词以动态的人物动作写出了词人的激愤和“恨”，以人物的动作表达人物的内心世界;词中用了大量的典故婉转曲折地表达了自己的情感，用“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪?”更是起到照应和画龙点睛的作用。圈点批注关键的地方对快速、深入读懂古诗词具有举足轻重的作用。

这一环节没有采纳教师范读或录音范读这一常用的方式进行教学，至少有三个方面的考虑：一是因为这是一篇内容较为复杂的词作，在没有疏通词意的前提下贸然范读很难引起学生的共鸣;二是这样可以先让学生通过涵泳，获取独特的阅读体验;三是可以让学生在整体感知的基础上根据自身阅读的情况深入感受某些内容。当然在学习诗词的起始阶段，特别是内容比较直白，文字阅读障碍较少的诗词，在教学的起始阶段采用教师范读也是非常好的做法，如必修二中的《归园田居》的教学。而在学习《离骚》时使用录音让学生听读，用较短的时间感受楚辞的语言特色。在教学《登高》时，可以采用让几位学生试读，其他同学纠读(纠正字音、停顿、节奏、语气、感情等方面的偏颇)的形式感受诗歌独特的趣味。

接下来进入了“品读”环节。在“品读”教学环节，我设计了两项阅读任务——品味形象和把握感情。高尔基曾说过：“在诗歌作品中，第一位重要的是形象。”诗词中的形象大致有三类：1.诗中的主人公形象。如《氓》刻画了一对青年恋人的形象。2.诗人自己的形象。如《登高》，通过写登高所见，登高所感，我们窥见了诗人漂泊、惆怅、与命运顽强抗争的形象。3.诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。形象是诗歌的基础，没有形象诗歌就没有办法表情达意。因此品味形象是打开诗词情感大门的钥匙。

在本词中，选择了以词人形象的鉴赏来作为突破口。让学生通过为辛弃疾画像，通过细节的点染，让学生感受“英雄泪”的独特内涵，由形象过渡到情感。

接下来是“赏读”环节。在赏读这一环节里，教师引导学生欣赏诗词的表达技巧。表达技巧鉴赏内容可以按照表达方式、写作手法、修辞方式、用词特点等四个角度：1.表达方式。记叙、议论、说明、描写(有动静结合、虚实结合、今昔对比、乐哀结合、明暗对比、抑扬结合、以小见大等)、抒情(有寓情于景、情景交融、托物言志、直抒胸臆、用典抒情、用事抒情、借动作抒情等)。2.修辞手法。有比喻、比拟、夸张、对偶、化用、互文、双关等。3.写作手法。有渲染、烘托、对比、象征、铺陈、照应、过渡等。4.词语使用。有词语的作用(结构、内容两个方面)、词语替换的优劣、词性体现意义等。

在《水龙吟·登建康赏心亭》教学中，本人让学生从表达方式(抒情方式特别是用典抒情)的角度进行赏读，因为用典是辛弃疾词的鲜明特点，理解透彻了词中所用的典故就可以深入地把握词作的丰富内容。

在读诗词的过程中将其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。我很注重训练学生对古诗词进行横向、纵向的比读。所以安排了比读环节。

在《水龙吟·登建康赏心亭》中，我将辛弃疾和出现在同一本教材中同一流派词人苏轼的词风进行了比读，让学生抓住苏轼的“一尊还酹江月”和辛弃疾的“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”进行对比分析，让学生感知苏词的豪放风格，主要体现为乐观旷达，辛词的豪放风格，主要体现为苍凉沉郁。

为了更好地巩固课堂诗词学习效果，发展学生迁移拓展能力及写作表达能力，在新课结束时，我都会布置一篇与所学诗词有关的课外作文，所以本课我布置了《辛弃疾啊，辛弃疾!》抒情色彩比较浓的作文来达到“以读促写，以写促读”的目的。

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